如何让综合性大学声乐和歌唱审美艺术相结合(2)

（二）学生缺少审美赏鉴能力

在大学声乐教育过程中倘若只重视大学生的音乐基础，则在实际教学期间不单不可以将高等院校的教学水平体现出来，更加阻碍了大学生综合素养的养成。所以，在声乐教师在落实声乐教学期间，应该在稳固学生音乐基础的前提下，将教学重点放在增强学生音乐品鉴能力上面，如此才可以提升综合性大学声乐教育的总体效果。

（三）学生学习声乐兴趣不足

声乐这门学科不同于其他学科，声乐学习不是大学生必修课程，在学习声乐期间不会与期末考试有着直接的关联，如此，大多数学生便认为声乐这门学科就是用来休闲娱乐的，使得有些学生对声乐学习根本就没有兴趣感。

六、开展歌唱审美赏鉴艺术与声乐教育的有效方法

开展歌唱审美赏鉴艺术以及声乐教育的有效方法能够在稳固大学生音乐基础的前提下，保证声乐教学的效果；提升学生的审美赏能力，扩展声乐教学成果；提升学生音乐学习的兴趣，确保声乐教学品质这三大方面。

（一）稳固学生音乐基础，保证声乐教学效果

在开展歌唱审美赏鉴艺术以及声乐教育期间，大学生储备的音乐基础存有很大的差别，这也是教学难题存留的原因所在，如果大学生储备的音乐知识不多，音乐基础不好，都会妨碍声乐教师的教学效果。所以，在声乐教育期间，巩固学生的音乐基础是特别有必要的，这时就需要声乐教师站在学生的视角出发，全方位分析大学生在学习音乐知识期间可能存留哪些问题，继而找到高效的方法来帮助学生稳固音乐基础。在大学生平时学习声乐知识期间，在大脑当中经常会存有类似的疑惑：“为什么课上声乐教师教授的声乐知识内容与我个人理解的声乐知识存有很多的不同？为什么有些学生在学习声乐知识是可以很快的投入到学习中，而我却做不到呢？”面对这些问题，就需要声乐教师在教学期间，应该随时总结声乐知识重点，使得学生可以形成随时归纳总结声乐知识重点的学习习惯，继而让学生可以将平时声乐课堂上学习到的声乐知识运用到日后的声乐学习以及乐曲赏鉴过程中。例如，在学习《故乡在北京》这首音乐作品时，声乐教师可以让学生在课前做好学习，让学生能够对对这首音乐作品的创作背景、创作人资料等内容能够有一个浅层的掌握，在声乐课上，声乐教师再让学生自行讨论，在讨论以后将存疑的问题声乐教师再做出细致的讲解。在这之后，声乐教师就应该让学生自行总结，在深度剖析了《故乡在北京》这首音乐作品以后，学生有了怎样的感触等，继而增强了大学生的声乐基础，保证了大学声乐教学的质量。

（二）增强学生的审美赏能力，提升声乐教学质量

在综合型大学当中开展歌唱审美赏鉴艺术以及声乐教育期间，即便稳固学生的声乐基础是落实声乐教育的前提条件，但是倘若只是将眼光限制在学生的声乐基础上面，那么实际声乐教学期间不单不可以将大学院校的教学水平凸显出来，而且还会妨碍了大学生综合素养的提升。所以，在落实声乐教育期间，声乐教师应该在稳固学生声乐基础的前提下，将教学重点放在增强学生音乐品鉴能力上面，如此才可以提升综合性大学声乐教育的总体效果。要想培养大学生歌唱审美赏鉴能力，声乐教师应该从以下两个方面着手，首先，声乐教师应该从发声开始。在大学生自己演唱歌曲或是观看他人演唱歌曲期间，声乐教师应该有针对性的对发声感官、呼吸等声乐知识教授给学生，在学生练习发声过程中，声乐教师应该告知学生，如何是正确的发声，遇到怎样的问题说明发声错误等等，如此学生就能够深度了解声乐表演。然而，当学生观看他人演唱或是观看视频期间，不自觉的也会做出专业评判。与此同时，声乐教师还应该让学生认识到国内国外一些典型的声乐表演艺术家所具备的特殊声乐演唱技巧，为什么这些艺术家可以如此被人崇拜，这些艺术家的声乐表演具备了哪些旁人不能比拟的地方等等，待声乐教师将这些内容告知给学生以后，学生就可以对声乐表演有一个更新的认识，继而找到自己声乐表演过程当中的欠缺，如此在学生练习声乐表演期间，就能够很自然的意识到自己的问题。运用这种方式，不自觉的就会提升了学生的审美赏鉴能力，提升声乐教学质量。

（三）提升学生音乐学习的兴趣，确保声乐教学品质

在各所大学开展声乐教育期间，除了专业类的音乐院校之外，大部分综合性院校一般都会存有学生缺少学习声乐的兴趣感。其主要原因是，声乐这门学科不同于其他学科，声乐学习不是大学生必修课程，在学习声乐期间不会与期末考试有着直接的关联，如此，大多数学生便认为声乐这门学科就是用来休闲娱乐的，使得有些学生对声乐学习根本就没有兴趣感。要想改变大学生对声乐学习缺少兴趣的情况，声乐教师可以通过声乐教育的时尚前沿性，在声乐教学期间选用一些当前最为流行畅销的音乐作品、热门电视剧、电影主题曲等，作为声乐课堂的教学素材，如此学生对学习声乐的情绪自然就提升了。即便这种教学方式可以提升学生学习声乐的兴趣，但是还是不能从根源处处理学生对声乐学习的主观态度，这时就需要声乐教师必须要将声乐课堂教学的节奏掌握好，不单要重视声乐课堂的趣味性而且还要重视声乐课堂的谨慎性。

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