从语言符号到社会时态大学古诗词鉴赏课的教学(2)

如何在古诗词鉴赏课中创设社会时态，重点在于要让学生了解不同阶段社会背景的特点，主要有两方面策略。一方面，构建可视化社会原型。在教学中借助多媒体设备呈现古诗词所反映出的社会生活场景，除了社会内容的场景以外，还要进一步延伸。由于课时有限，很多时候对作者的生平遭遇往往会简单讲述，会让学生片面地认为诗词的诞生只不过是作者当下的情感抒发，但实际上作者长时间的生活感受与彼时的社会时态，才是诗词诞生的背景，唯有全面感知社会时态，才能体会其艺术价值与社会价值；另一方面，解构词句真实涵义。古诗词中有大量的意象词汇，意味着鉴赏中不能只是对其本义直接翻译，而需要结合作者创作时的时代特征去感悟，并且意象词汇往往是社会经验的积累与世人的约定俗成，也能为学生的社会原型构造带来更多线索。

3 大学古诗词鉴赏课教学的优化对策

相较于中学阶段的古诗词教学而言，由于大学生的认知能力已有明显增长，所以大学古诗词鉴赏课的教学侧重点会有本质区别，中学属于必考的教学大纲内容，而大学则是专业选修快速，地位之别显而易见。然而，虽然中学古诗词教学属于教学大纲内容，但是由于学生的学习更多是为了应试，所以鉴赏“气息”并不浓厚，目的性太强。而大学的古诗词鉴赏课同样因为地位不再，再加上无论是中学还是大学，学生对古诗词的学习兴趣相差并不多，所以教学效果并不佳。综览学生从小到大接受的古诗词教育来看，无外乎课堂“肢解化”的讲解与课后大量背诵，为了答对试卷中的题目而忽视了古诗词的韵味与意境，甚至会出现许多不正确解读的问题。作为教学大纲内容的中学古诗词教学尚且如此，大学则更加难如人意，许多大学教师反映，学生在古诗词鉴赏课中毫无兴趣科研，即便是教师如何发挥自己的肢体语言都无法吸引学生的注意。可见，相较于中学阶段的应试教育而言，并非大学教师不尽心或是学生学习时间不够，根本原因在于古诗词鉴赏课的课程地位边缘化而导致学生存在心理障碍，再加上教学手段略显僵化，所以大学生始终对古诗词鉴赏课无法提高重视。

身为大学古诗词鉴赏课教师，需要积极探索古诗词鉴赏教学的变革之路，而非沿用传统的教学手段，寄希望于通过语感去感染现在的年轻学生，如有如此才能挽回课堂。目前，早有许多中学教师开始提出了创新的古诗词教学策略，比如通过创设教学情境，让学生发挥想象置身于诗词情境中去体悟，而且教师也会重点对作者生平进行介绍，赏析重点词句，引导学生去理解诗词的内涵；也有教师要求学生多积累，希望通过量变引发质变。虽然这些教学策略能够取得一定成效，但是大学的古诗词鉴赏教学并不能完全套用这些策略，尤其是诵读、词句赏析等诸如此类的教学方式，这对于大学生而言显然不适用。综合所有看法来讲，大学古诗词鉴赏课的教学，首先要引导学生了解语言符号的一般意义与特殊意义，然后是引导学生基于此解析社会问题，最终通过立足历史场景去理解艺术手法的使用规律，进而在鉴赏与学习中获得进步。

不能看出，大学古诗词鉴赏课教学策略的优化，本质上是通过对语言符号的解构去实现对社会时态的认知，然后由社会时态深入到艺术手法的使用。有了理论的支持，还需要实践落实，而实践并不是简单的话语讲述，重点在于既要提高对大学古诗词鉴赏课的重视度，也要教师提前掌握语言符号学知识以及阶段性历史知识，唯有如此才能算做好了教学准备工作。而要想语言符号理论的真正落地，对于课堂教学设计同样要合理规划。相对于一般文学史的教学来讲，古诗词鉴赏教学有一定的内容单调性不足，就算诗词中描写了动人的爱情故事，但是因为字词的间接性导致想象受限，所以无法引起学生的学习兴趣。所以，课堂教学的具体实施应当从以下三个方面着手：首先，运用语言符号学理论对古诗词的意象词汇进行结构，深究作者创作时的社会背景；其次，讲授作者生平所处社会时代，罗列诗词创作时的社会大事件；最后，基于对历史社会背景的认知，体悟诗词中艺术手法的使用，接受诗词的艺术感染力。

4 结束语

综上所述，推动大学古诗词鉴赏课改革的主要目的在于透过对古诗词语言符号的诠释，进一步深究古诗词反映的社会时态，从而深化对作品社会背景的了解，不仅让学生能够感知古诗词的艺术魅力，也能在联系彼时社会时态的基础上深化对古诗词内部的理解。然而纵观目前大学课程安排，古诗词鉴赏课边缘化现象非常明显，再加上传统的古诗词鉴赏教学方式太过枯燥与僵化，导致大学生对这门课程兴趣不大。因此，身为大学教师，需要本着负责的态度，积极探索提高教学实效的变革路径，巧用不同学科知识理论去优化教学策略，提高教学实效。

文章来源：《新闻大学》 网址: http://www.xwdxzz.cn/qikandaodu/2021/0425/1342.html